区域基础教育在现代教育进程中的实践与探索

日前,校党委书记郑邦山出席学生系统的工作例会,在听取了与会人员的工作汇报后,提出了目前学生工作要牢固树立十个理念:

区域基础教育在现代教育进程中的实践与探索

在今年召开的全国科技大会上,胡锦涛总书记代表党中央和国务院,提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的总体目标。为了实现这一宏伟目标,我们不仅需要明确科技创新的重点领域和方向,确立企业的技术创新主体地位,推进国家创新体系建设,更需要将培养和造就创新人才放在重要的位置予以重视。

一要牢记两个宗旨:一是服务学生全面发展,二是保护鼓励学生个性发展。全面发展和个性发展是大学生成长发展的价值目标,体现着以人为本的价值取向。二者是相辅相成的关系,只有把其紧密结合起来,大学生的成长发展才会健康协调。因此。在服务学生全面发展的同时,务必要注重保护学生的个性发展;二要实现两大目标:一是培养人,二是塑造才。学校的主体目标是培养人和才。学生工作队伍要引领学生扣好人生第一粒扣子,把学生培养成为具有家国情怀、学识渊博的智慧之学,培养具有宽广博大、无私奉献的大爱之学,培养具有创新思维、开拓进取的活力之学,培养具有心理健康、人格健全的魅力之学,也就是要培养具有正确人生观、世界观、价值观的“人”和具有“学习力、创造力、领导力”的“才”
;三是突出两字追求:一是大,二是新。学生工作要在“大”字上下功夫,在“新”字上做文章。在工作思维上,要树立大理想、营造大环境、拓展大平台、构建大格局、提升大境界、争取大作为、实现大发展。在实际工作中,业务学习要有新理念、开展工作要有新思路、人才培养要有新视野、文化建设要有新境界、解决问题要有新举措、服务学生要有新方法、工作业绩要有新突破、安全稳定要有新贡献;四是提升两种素质:一是科学素质,二是人文素质。学校人才培养要注重人文素质和科学素质的融合发展,学生工作要发挥应有优势,科学素质强调尊重客观事实,培养学生求真务实、探索真理、敢于反思、勇于创新的精神,从而能适应社会变化、满足时代要求、顺应科学发展。人文素质注重尊重人的价值,关心人、爱护人、依靠人,以追求真善美为价值理想,以满足人的合理追求为最大幸福,以人的全面发展为终极目标,从而推动社会进步;五是尊重两种方法:一是传承,二是创新。优良传统和优秀文化不仅需要传承和弘扬,更需要创新和发展。师大经过九十余年的发展与积淀,铸就和孕育了优秀的品格和厚重的文化,我们一定要把它传承好、弘扬好。同时,结合时代特征、学校实际、学生需要,不断更新工作理念、拓展工作内容、创新工作载体、转变工作方式,不断促进学生工作持续发展、快速发展、和谐发展、科学发展;六是转化两对矛盾:一是由弱到强的转化,二是由小局到大局的转化。学生工作在学生成长成才中发挥着重要作用,必须务实创新,实现学生工作由弱到强的转化、小局到大局的转化。在实际工作中,敢于正视最坏处,在矛盾中工作;勇于解决最难处,在困难中成长;善于争取最好处,在继承中创新,主动作为、敢为人先,当好学校事业发展的先锋队。在统筹规划上,要有正确的格局观,从学校事业发展出发,站在学校全局考虑学生工作,小局的发展和利益要服务服从于大局的发展和利益;七是融合两个主体:一是教育以育人为本,以学生为主体,二是办学以人才为本,以教师为主体。学生工作要站的更高、谋的更远,树立“自主、合作、参与”的理念,紧密融合两个主体,促使教师自觉改进和完善教学方法和教学方式,引导学生“亲其师,信其道”,努力创建全校一盘棋、师生共奋进的育人格局;八是做好两个榜样:一是学问之师,二是品行之师。教师是立校之本,兴教之源,学生工作队伍要想成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友,就必须立德树人,做品行之师;严谨笃学,做学问之师。以高尚的道德情操感染学生、以良好的精神风貌引领学生、以不懈的人生追求激励学生,以高超的学术造诣熏陶学生;九是坚持两种标准:一是学生满意,二是社会满意。学生和社会两个层次的满意度是大学得以存在的意义和理论根据,学生工作的指导思想、宗旨、方向、特色必须要以学生成长进步的诉求和社会需求为着力点,为实现中国梦的理想不断提供智力支持和人才保障,真正实现学生满意和社会满意;十是统筹两个境界:一是热情关怀,二是严格要求。学生工作要牢固树立“爱生如子”的理念,做学生健康成长的保护神,一要热情关怀学生、二要严格要求学生。热情关怀就是要在心里时刻装着学生、像对待自己的孩子一样去关心学生、爱护学生、尊重学生。严格要求学生就要严而不厉,不强硬、不武断;严而有度,不迁就、不放纵;严中有爱,不嫌弃、不抛弃;让学生心服口服、心悦诚服,让学生在关怀中得到成长,在严格中得到提高。

—-基于现代教育进程中的创新教育与创新人才培养的认知

创新人才推动人类文明进步

会后,党委学工部、学生处召开不同形式的工作会、座谈会,认真学习、深刻领会郑邦山书记提出的“十个两”的理念,针对新形势下如何提升学生工作质量与水平,全面推进我校学生工作再上新台阶进行研讨。大家一致认为,郑邦山书记的“十个两”的理念,重视对教育规律的把握,以更加科学严谨的态度思考学生工作,体现了整体思维、辩证思维、系统思维,不仅是深入剖析学生工作的经验总结,更是我校今后学生工作的指导方针,为学生工作确立新目标,拓展新途径,全面推进工作迈上新台阶指明了方向,提供了有力的思想保障。

基础教育科 王 迅

人才的成长有很多途径,而教育则是造就创新人才、提高社会创造力的主要方式。教育开发人的潜能,促进人适应社会和推动社会的进步,教育传承人类的文明,并不断丰富人类文明。教育的发展与普及程度,决定了社会的文明水平。中国宋朝思想家和教育家胡瑗曾经说过:“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化”。

创新教育,是指通过对中小学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。一直以来株洲区域基础教育重视创新教育,从2012年起实施了创新人才培养的试点,在一些中小学起到了积极有效的引领作用

随着社会生产力的发展,教育从生产劳动和社会生活中分化出来,产生出专门的教育机构和专门从事教育活动的教师。创造出灿烂古代文明的民族,一般是教育相对发达的民族,也是重视人的全面发展的民族。

一、创新教育的目标定位

我国古人就非常重视教育,重视人才的全面发展。春秋时期的政治家管仲曾经提出过“十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人”的著名思想。大教育家孔子通过亲身实践和思考,形成了比较系统的教育思想。孔子倡导教育面前人人平等,提出“有教无类”的思想,重视通过教育塑造人格,“君子务本,本立而道生”;孔子很注意开发人的求知欲,鼓励培养学生的学习兴趣,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”;重视学生的独立思考,“学而不思则罔,思而不学则殆”,并注重启发式教学,孔子所谓的“不愤不启,不悱不发”,是指使学生“心求通而未得,口欲言而未能”,从而启发其求知欲和独立思考,这是“启发”的最早表述;他还教导学生要“博学之,审问之,慎审之,明辨之,笃行之”;孔子也非常重视创造性的劳动和思维,他曾经说过,“日新之谓盛德,生生之谓易”,意思就是不断创新才是最为高尚可贵的品德,生生不息的变化才是事物不断发展的本质。然而,自隋朝以后,随着科举制度的产生和不断严密,特别是八股文体的盛行,中国古代的教育也越来越走向刻板和僵化。

基础教育是为个体升入上一级学校、自身素质持续发展以及今后走向社会做准备的教育,基础教育阶段的创新教育也要为学生未来的持续性创新打基础。为持续的创新打基础主要包括两大方面:一是打好创新精神基础,二是打好创新能力的基础。

作为西方文化发祥地的古希腊也曾产生出一些对后人有很大影响的教育思想,并将重视人的全面发展放在教育的重要地位。在古希腊文明的鼎盛时期,已经有了比较成型的学校体系和课程体系,并呈现百家争鸣的局面,苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等著名先哲都十分重视教育,柏拉图、亚里士多德还创建了以培养学者为主的高级学校和学园。苏格拉底把学生作为教学的主体,主张师生共同探讨问题,调动学生的主动思考,并在西方率先创立了启发式的教学方法。柏拉图主张受教育者应该德、智、体和谐发展。亚理士多德认为教育的主要目的是使无知的人变成有知识的人,使自然人发展成为社会人,并主张真理面前人人平等,提出了“吾爱吾师,吾更爱真理”的著名哲理。但是,到了中世纪,由于宗教的统治,西方的教育也曾进入了一段停滞的时期。

创新教育的定位可以是多维度的,其中认识定位就是一个十分重要的方面。在创新教育的认识上,教育实践界存在许多误区,澄清这些模糊认识对学校创新教育实践有极为重要意义。

创新人才的涌现为科学技术的萌发与发展奠定了基础。15至16世纪的文艺复兴倡导解放个性,尊重人的价值,发展人的能力,冲破了宗教对人的发展的思想禁锢,推动了教育实践和教育思想的发展,导致教育对象的扩展,新式学校的产生,教育内容的更新,学科范围迅速扩大,并产生了新的教学形式与方法,从而为文艺复兴和科学革命培养了一批创造性人才。但丁(1265-1321)、彼特拉克(1314-1374)、薄伽丘(1313-1375)和达芬奇(1452-1519)、米开朗基罗(1475-1564)、拉斐尔(1483-1520)等文化巨人的诞生,使欧洲出现了百花齐放、硕果累累、群星争艳、人才济济的局面,恩格斯赞扬文艺复兴是“人类从来没有经历过的最伟大、进步的变革”,“是一个需要巨人并产生巨人的时代”。

创新教育应具有全体性,应面向每一个学生;创新教育应具有全域性,面向每一门学科;创新教育具有全面性,是教育系统的整体性改造;创新教育还具有综合性,是个体生命质量的全面提升;创新教育具有双重性,现代教育必须致力于相互整合,兴利去弊。

17世纪科学革命发生之前,大学学科设置已经出现了增加科学内容的倾向,并且萌发出重视理性和实验、蔑视权威、鼓励创造的风气。大学成为科学思想的发源地,伽利略(1564-1642)的主要科学工作就是在比萨大学和帕多瓦大学完成的,牛顿(1642-1727)的创造性贡献主要完成于在剑桥大学任教期间。正是由于纽可门、瓦特、哈格里夫斯、克隆普顿、凯伊等发明者的涌现,英国率先发动了工业革命。注重培养科学技术创新人才,使一些后发国家迎头赶上,18世纪末到19世纪初,当时尚处于欧洲落后地位的德意志,积极探索以教学与研究相结合的高等教育改革,主张大学自治和学术自由,重视新兴的科学学科,引导学生树立面向实践的世界观,培养造就了诸如李比希、霍夫曼、冯拜尔、欧姆、亥姆赫兹、狄塞尔、奥托、本茨、西门子等富有创造力的人才,为德意志引领第二次工业革命奠定了人才基础和知识基础。

二、创新教育的方式定位

20世纪以来,世界各国都认识到发展教育、鼓励创造与发明、培养创新人才对于提高本国竞争力的重要作用。一批创新人才和重大发明也应运而生。如爱迪生发明电灯,亨利和莫尔斯发明电报,贝尔发明电话,莱特兄弟发明飞机等。美国在19世纪末成为世界经济强国之后,把教育放在非常重要的位置上予以重视,20世纪60年代,当欧洲许多国家高校入学率只有15%的时候,美国却已高达50%,开始进入高等教育的大众化时代。美国高等教育既吸收了德国注重研究与教学相结合的优点,又努力克服德国大学论资排辈的弊端,鼓励学生在学习期间就从事于具有创造性的研究工作。第一个用人工方法将无机物合成为原始生命物质的斯坦利·米勒,发现DNA双螺旋结构的詹姆斯·沃森等人,都是在研究生期间做出了世界级重大科学发现的。20世纪80年代以来,随着社会将人力资源和科技创新作为提升竞争力的主要手段,美国对教育更加重视,几任总统都宣称要成为“教育总统”,企业也越来越重视培训和吸纳人才,到了20世纪结束时,美国的教育投资已占GDP的7%以上,在发达国家名列前茅。20世纪50年代以来,日本在普及初等教育之后,将发展高等教育、培养高级创新人才放在重要的位置予以重视,20世纪80年代以后,日本对高等教育进行了大规模改革,充实与改革研究生教育,并使研究生教育的制度趋于灵活化,加强学术研究,加强产学合作。韩国紧随日本之后,也将发展教育作为国家腾飞的基础。1945年,韩国文盲率为78%,与当时的中国相当,然而到了1996年,韩国人口中的大学生比例已达37%,在世界上名列前茅。教育是提升国家竞争力的根本,尤其在知识经济的时代,教育决定国民素质的高低,决定国家竞争力的强弱。

1.作为一种思想和观念的创新教育

造就创新人才是时代的需要

创新它既有革新、创新之意,也指新观念、新方法、新发明。创造指创造前所未有的事物,强调的是首创性;而创新既含有在现实的条件下或物质基础上通过内部的革新创造出新的事物,也可以指精神上的创意,如新方法、新手段等。从时代特征和实践意义上分析,创造较多的指实践中的发明创造,它的产品既可能满足现实的需求,也可能不合适宜。但创新的立足点在于新,它是一种通过改造现实、满足时代需求的创造,具有时代的特征。因此,创新并不等同于创造,创新的概念包含着创造。人们通常所说的创造,属于最高层次的创新。

任何时代都有其特殊的人才需求,掌握时代的特征,是培养造就创新人才和创新人才充分发挥作用的前提。当今时代主要具有如下特征:

创造教育的核心是培养学生的创造力,而创新教育不仅在于培养学生的创造力,还要有意识的培养学生的创新精神、创新观念、创新意识和创新态度。因此,我们认为创新教育是以培养人的创造能力为核心,以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向,着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度的一种教育。

一是经济全球化蓬勃发展。和平与发展和经济全球化是当今世界的主流,跨国商品与服务交易不断增加,国际资本流动日益频繁,先进技术在全球范围迅速传播,各国经济的相互依赖增强,资源在全球范围或地区范围内优化组合,全球竞争更加激烈,合作也更加广泛。科技人才在全球范围内自由流动,研发资源配置的全球化使得创新要素重组优化,降低了研发与成果转化的成本,提高了效率。一个国家能否在经济全球化中占据主动和优势地位,很大程度上取决于其科技创新能力强弱和创新人才的规模与水平。

2.作为一个教育原则的创新教育

二是社会走向知识化、信息化和网络化。新知识呈爆炸式增长,知识转化为现实生产力的速度加快,并以空前的强度推动着社会进步。掌握最新的知识特别是创造新知识的能力,越来越成为国家、地区、企业和个人把握发展主动权的基础与关键。信息技术的发展,使得知识传播加速,实现了全球范围知识共享的可能,从而也进一步加快了知识更新的速度。知识化、信息化与网络化的发展与普及,对经济社会产生了深刻而广泛的影响,改变了人类的生产方式、生活方式、教育方式、休闲娱乐方式和公共治理方式等,掌握最新的知识和信息,特别是掌握知识生产的能力,以及信息的采集、处理、分析、传输与使用能力,成了个人、企业、地区与国家取得发展优势的关键。

教育原则是教育教学过程中必须遵循的基本要求和准则,它贯穿于教育教学工作的各个方面。教有法,但无定法,这里前一个法就是指教育中的规律和原则,教育教学活动必须坚持和遵循教育规律和原则。教育原则是教育思想的浓缩和凝结,是对教育思想的归纳和概括。

三是科学技术迅猛发展。科技创新、转化和产业化的速度不断加快,原始创新能力、关键技术创新和系统集成能力已经成为国家间科技竞争的核心;科学发展表现出群体突破的态势,起核心作用的是由信息科技、生命科学和生物技术、纳米科技、新材料与先进制造科技、航空航天科技、新能源与环保科技等构成的高科技群体;科学和技术的融合加快,重大创新更多地出现在学科交叉领域;科学技术应比以往任何时候都更加关注经济社会的全面协调可持续发展,关注人与自然的和谐发展;科学技术不仅要作为第一生产力推动着经济发展,而且要作为先进文化的重要基石,推动人的全面发展和人类文明的进步。创新人才决定着国家和地区的竞争优势。

作为一种教育原则的创新教育在不同的教育层次上有不同的要求。高等教育机构既是人才培养的基地,也是知识的产生与技术创新的场所,创新教育更多地表现为培养学生的知识转化能力和创造新知的能力。但在基础教育阶段,创新教育的目的不在于使学生发明创造出多少新的事物,而在于通过有效的教育教学途径培养学生的创新意识、创新观念和创新态度,塑造他们的创造才能。因此,作为一种原则,创新教育是指学校的教育教学的工作必须以培养学生的创造能力为核心,通过积极的管理和有效的教学,更新学生的创新观念和态度,培养学生的创新精神和创新能力,归结为一点就是为创新而教。

四是人才竞争日趋激烈。经济竞争和科技竞争的核心是人才竞争,归根结底是教育竞争,是造就创新人才能力的竞争。许多国家和地区通过长期实践认识到,造就创新人才,必须尊重科学、尊重创造,尊重教育自主权、尊重学术自由,以及尊重学生选课和发展的自主和自由,在知识爆炸的时代,掌握获取知识的能力比获取知识本身更重要。为了适应社会多样需求和变化,教育也正在走向多样性,更加注重培养人的兴趣,发展人的个性,塑造科学的理念、精神、伦理、道德和人格。

贯彻创新教育的原则就是要实施教育创新。具体应包括如下几个方面:

五是科学精神与人文精神的融合。近代科学技术上的发现发明及其广泛运用,一方面极大地发展了人的主体性,增强了人的认识和改造自然的能力,创造出巨大的物质和精神财富,改变了人的生产和生活方式等,拓展了人的生活和发展空间;另一方面也加剧了人与自然、人与社会、物质生活与精神生活等之间的矛盾与冲突。人们追求物质文明的同时,也必须重视精神文明、政治文明和社会文明,追求人与自然的和谐发展,追求社会的和谐发展,尊重科学、尊重自然、尊重生命、尊重人权也正在成为全人类的共识。

更新教育思想和教育观念,赋予学生真正的平等的地位,只有在平等的地位上,学生才敢质疑教师的权威,提出富有创新意义的观点,锻炼自己的创新能力。

我国的发展需要创新人才

改革学校的管理系统,传统的管理方法的特色在于管,目的在于培养学生服从的个性,创新教育则要求解放学生的个性,实行开放式的管理,形成宽松和谐的氛围以利于创新人才的脱颖而出。陶行知在《创造的儿童教育》中提出了实行儿童创造力六大解放的主张。一是解放儿童的头脑,即应该更新学生的观念;二是解放儿童的双手,即应该培养学生的动手能力和提供学生实际锻炼的机会;三是解放儿童的嘴,即应该允许学生提问和质疑,提问是学生创意思维的源泉;四是解放儿童的空间,即不要将儿童局限在课堂中,而要充分利用学校、社会和其他教育机构的教育设施提供学生丰富多彩的生活,让儿童在自由的空间里掌握知识;五是解放儿童的时间,儿童大多数时间用在应付教师的作业和学校的考试,学生缺乏思考的时间,减轻学生的负担就是将学生从无效的时间中解脱出来,有充裕的时间思考问题发、挥他的创造力;六是解放儿童的眼睛,即培养学生的观察力,教师要充分运用现代化教育技术,结合直观教学原则,一步步培养学生良好的观察能力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊,也是对今天创新教育的要求。

改革开放20多年来,我国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就。从1978年到2005年,我国国内生产总值年均增长超过了9.4%,2005年,我国的经济总量已位居世界第四位,进出口贸易总额居世界第三位。但是,我们应该清醒地认识到,我国的经济增长方式并没有完全转移到依靠科技进步和劳动者素质提高上来,创新驱动型经济和知识经济在我国的经济中所占的比例还很小。我国的能源和资源利用率很低,环境污染相当严重,粗放式经济增长方式已经难以为继。我们正处在国际竞争日趋激烈的环境中,世界上的一些发达国家大力提升科技创新能力,促进科技人才不断做出原始科学创新、关键技术创新和系统集成,抢占世界科技和经济的制高点,同时,发达国家的技术壁垒有增无减,关键核心技术无法用市场和金钱换取。造就创新人才、加强自主创新能力已成为提升国家综合竞争力的基础与核心,关系到我国能否在激烈的国际竞争与全球产业分工中占据有利位置。

改革传统的课程设计,为迎接世界知识综合化的趋势,培养本国创新型人才,国外中小学课程的设计注重培养学生独立活动能力和创造能力,实行了必修课与选修课结合、知识性课程与综合课程结合,注重课程的生活化气息,课程的开设尤其注重学生的个别差异并向微型化方向发展。我国中小学基础课程的开设是以知识为定向的,注重学科知识的逻辑性,但综合化程度不高。改革这种课程设计不仅要在内容上强调课程的综合性,而且在结构上要增加与生活相关的课程和一些创造学方面的课程。

建国57年来,我国的教育事业取得了巨大发展。我们已拥有世界上最大规模的教育体系,2000年,基本实现普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲,2005年,小学入学率达到99.15%,初中毛入学率达到95%以上,劳动力平均受教育的水平为8.5年,全国高等学校在校生达到2300万人,毛入学率达到了21%,研究生达到115万人,高等教育进入国际公认的大众化阶段。我国教育基本实现了优先发展,为我国从人口大国走向人力资源强国奠定了基础。

改进教师的教育观念、教学方法和手段,首先,要改变教师知识定位的思想,从教学生学会知识转变到教学生学会判断、学会选择和学会生存;其次,运用现代教育技术,创造适宜的教学环境,调动学生积极参与,自主学习,自主体验,帮助学生形成主体精神和意识,形成创新能力。

但是,我们清醒地认识到,与我国发展的需要相比,与世界发达国家相比,我国的教育事业还不发达,教育投入依然不足,教育资源配置还很不均衡,教育结构与社会需求不对称,特别是在培养和造就创新人才方面,我们还存在着明显的不足。

改革现有的评价系统,形成评价标准和评价手段的多元化,以利于具有各种素质的人才的成长与发展。

应试教育现象尚未根本改变。创新教育和能力培养尚未得到足够的重视,素质教育任重道远。在当今时代,素质主要体现为一个人的思想理念、道德情操、知识基础、文化修养、身心健康,体现为思维能力、实践能力、创造能力和意志力。由于等级观念残余、以及教育资源稀缺和配置不均衡等因素的影响,我国的应试教育现象实际上还普遍存在。从幼儿园到大学仍然偏重知识灌输,而不是着重培养获取知识的能力,不是注重启发求知、养成能力、塑造人格、培育理念,不是造就追求真理、敢于善于创新、创业的人才;教育思想、学科布局、教学内容、教学方法与教学模式以及学生管理等方面,都存在着一些不利于提高学生素质和能力的因素,导致学生的求知欲、好奇心和创造力不能得到充分的鼓励与开发。

3.作为一种活动的创新教育

教育的自主权没有得到足够的尊重。行政管理与教育管理之间错位的现象还很突出。一方面,政府对教育应尽的职责还不到位,教育投入不足、分配失衡、督导监管需要进一步改善;另一方面,学校缺乏应有的自主权,从招生到考试方式,从教师选聘评价到教学内容与方法等教育机构的合法责权没有受到充分的尊重和必要的监督。教师教学的自主权、创造性、学术自由受到制约,学生选报学校学科、选择导师、选修课程的自主权也没有得到必要的尊重,违背了创新教育的规律,使学生无法充分发展和发挥自身的潜能。教育的外部环境未能激励教育创新的内在动力机制,制约了创新人才的培养。

作为一种活动的创新教育指学校和其他社会机构为培养学生的创新能力在管理和教学方面的具体安排和策略。创新教育活动不仅渗透在课堂教学活动中,还包括培养学生创新能力的专门活动以及社会教育机构为培养学生的创新意识和创新素养而开展的一系列活动。人们往往把学校作为培养学生创新能力的最重要的机构,但学校绝不是也不可能成为唯一的机构。培养学生的创新能力是一项系统工程,他需要社会各系统密切配合。

大学和教育与科研和社会实践脱节的现象比较严重。在当今时代,创新人才除了要受到良好的课堂教育外,还应该在就学期间参与科学研究与社会实践,培养创新能力,发掘创造性的潜能。我国科学教育的基础设施还比较薄弱,科研机构、企业与教育机构之间合作交流不够,特别是近些年大学与研究生扩招以来,大学生与研究生参与科研实践和社会实践的机会明显减少。在一些研究生培养单位,研究生即使能够参与科研实践,也难有自主选择的权利,往往不是为了充分发挥潜能,着眼于自身的长远发展,而仅仅成为导师完成科研任务的“打工仔”。

从创新教育的思想和原则出发,目前基础教育中校长、教师的创造灵感没有得到充分的发挥,学生的创新潜能受到过多的束缚,因此,创新教育的前提就是解放。从这个角度来理解创新教育,则创新教育的活动有以下几个方面:

造就创新人才

主体性活动。要保持学生的主体地位、唤醒学生的主体意识,发展学生的主体性以帮助学生认识自己、发挥能动作用,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养。

提高我国自主科技创新能力,实现经济结构调整,提升我国的国际竞争地位,在很大程度上取决于我国人才、特别是创新人才的规模与质量,而创新人才的培养,在很大程度上又取决于教育本身的创新。推进教育体制改革,落实素质教育,培养学生的创新能力,拟应关注以下工作:

民主性活动。师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,有了师生的平等,才有师生之间的沟通和交流。有了这种和谐的氛围,学生才敢于质疑权威,表述自己的创意思维,培养学生的创新精神。

更新教育观念。只有转变传统教育的价值观和人才观,我们才能切实推进素质教育,促进人的全面发展,培养造就创新人才。培养创新人才要注重学生创新精神和创新能力的培养,创新精神就是独立思考、理性质疑精神,创新能力就是探索未知、勇于创造的能力。因此,我们的教育要由只重视同一性和规范性向同时鼓励多样性和创造性转变,由只重视指导学生被动适应性学习向鼓励学生主动求索、学习、创新转变,由对学生的灌输式教学向启发式教学转变,由重视知识单向传授向重视师生研讨、重视创造知识转变。只有把培育学生的创造精神和创新能力放在教育目的优先位置,才有可能根本改变现在流行的知识灌输和应试教育模式。

互动性活动。首先,学生的创新意识、情感、态度和创新能力通过阅读教材里陈述性知识不会得到很大的改变。认知心理学认为学习是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解[15]。当学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解时,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在对事物的唯一的标准理解,因此,教学要使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的另外的侧面。基于这样的认识,教师与学生、学生与学生之间的社会性互动就成为必要。互动性活动就是在具体教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛的迁移。让学生在具体的活动中,在同社会、周围环境的互动中学会选择、判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力。其次,学生的每一种创意都应该在实践活动得到检验,获得反馈信息,这样学生才能得到创造的体验。通过一定的活动形式鼓励学生自己探索,让学生在冲突中寻求解决问题的方法,在应付困难和危机中增强面对困难的信心和勇气,这正是创新活动的实质所在。

重视学生个性的发展。培养创新人才需要注重学生的个性发展,保护和开发学生的好奇心和创造欲,发展学生的潜能。在我们的教育工作中,要全面树立育人为本的思想,以学生作为教育的主体,以着眼于学生的未来发展作为教育的目的。要充分考虑学生的个性差异,因材施教,注重个性教育和个性化的教学,充分调动学生求知的主动性和创造性,激发和培养学生的学习兴趣,使学生充分发展专长。要重视培养学生的创造思维能力,提高学生求知、分析、综合与理解的能力,以及运用已有知识提出和解决实际问题的能力,同时还要使受教育者在德、智、体、美、能各方面都得到发展,树立远大的理想,具备科学的世界观和正确的人生观、价值观与荣辱观,以及高尚的道德情操、人格与社会责任感。

独立自学的活动。知识经济社会的一个特征是知识老化周期变短、产品换代加速,满足人们工作需求的90%的知识要在以后的工作中不断学习才能取得。早在1972年5月,联合国教科文组织国际教育委员会就出版了《学会生存教育世界的今天和明天》,提出了终身学习的思想,因此,今后一个人如何通过有效的途径获得他所需要知识的能力成为衡量他创新能力高低的一个标志。培养学生独立自学的能力是开展创新教育活动的一个主要内容。

改革教学方法。彻底摈弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的教学方法,将知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高发现与解决实际问题能力为核心的教学方法。按照心理学、教育学和认知科学的规律,围绕提高学生的自学和创造能力,设置课程,安排教学;提倡师生平等自由地研讨问题,通过启发式、讨论式、研究式等教学方法,培养学生的思维能力、创新能力和自主参与意识;要通过开设带有探索性、研究性的实验课、实习课、设计策划、综合性作业等,培养学生的科学态度和方法、合作精神和创新能力;将科学实践、社会实践和科学思维与大学教学过程紧密结合起来。请科学家、工程师、企业家、政治家和管理专家开设前沿课程,增加学生的实践环节,引导和指导学生参与前沿科学探索与技术创新;加强学校与企业、社会的合作,使学生直接了解生产实践,了解社会,了解国情并通过实践提高学生的创新创业能力。

在目前的中小学教育实践中,人们往往重视的是小发明、小创造以及如课外活动形式一类的活动,对中小学学生而言,最重要的是培养学生的创新思想。小发明、小创造等活动本身不应构成目的,而是要在这些活动中体现创新教育思想,并依据创新教育原则来开展,以期达到培养学生的创新意识、创新观念和创新态度的目的。

进一步推进教育体制改革。建立健全适应时代发展趋势,经济社会发展需求和符合创新人才培养规律的教育体制,是培养造就创新人才的基础与关键。一是要转变政府职能和定位,政府应将工作的重点放在制定我国高等教育的发展战略、完善政策体系、注重和改善宏观规划和监督评估上,切实尊重大学和研究生院的自主权,尊重各校的办学特色和多样性;在国家发展战略、规划、法律和政策的引导下,促进教育机构自主完善创新教育的现代管理体制、激励机制和质量保障体系,建立并完善自主发展、自我约束的机制;二是要在坚持和完善党委领导的基础上的民主集中制,推进高校内部议事和决策机制的民主化、科学化,充分尊重和发挥校长和教授群体在教育、科学研究和管理方面的职责和主导作用;三是建立有利于培养创新人才的教育评价机制,将提升学生的综合能力和创造性作为衡量教育、教学及学生学习的重要指标;四是从制度上保障尊重学生的学习主体地位,保障学生的学习自主性,使学生能够根据社会需求、个人爱好和潜质选择学业,发展兴趣和专长。

三、创新教育的核心理念

中国科学院是中国自然科学和高技术的综合研发中心,应在提升我国科技自主创新能力,建设创新型国家的进程中发挥骨干和引领作用。中国科学院也是我国高级创新人才的培养基地,应在充分发挥我院体制、生源与师资、研发规模与水平、国际合作以及创新文化等方面的优势,在创新教育,培育造就创新人才的实践中,解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新、积极改革、大胆探索,发挥先导与示范作用。

1、坚信每个学生都是可以造就的。

(本文是中国科学院院长路甬祥在“中国科学与人文论坛”第39场主题报告会上的演讲,由中科院研究生院根据现场录音整理。图片由中科院研究生院提供)

我国近代著名教育家陶行知曾经指出,创造是儿童的天性,而我们的教育在某些情况下非但没有使这种自然本性得到发展,反而压制了儿童创造的冲动。创新教育的提出,要求我们以欣赏的眼光来看待学生,使每个儿童的潜能都能得到发挥。教育者应坚信每个学生都是可以造就的,尤其是不可低估后进生的创造潜能。可以肯定地讲,每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富,加以挖掘和利用,通过创新教育,把学生存在着的多种潜能变成现实。一谈到创新,人们很快就会与天才联系起来,似乎创新对一般学生来说是望尘莫及的事。事实上,人与人在智商差异上没有不可逾越的鸿沟,绝大多数人先天的条件是相似的。在实践中,教育者应坚信,所有学生的创造潜能同样深厚,在创新面前,没有后进生与尖子生的差别。关键在于你怎样去挖掘,教师在实践中应善待每一位学生,努力开发每一位学生的创造潜能。

2、解放孩子是创新教育的希望。

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